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教一年级的辛苦与疲累，大概只有亲历者才能真正体会。我忙碌一天后，晚上腿脚总是肿得厉害，只好叠一床被子，用来搁脚，到第二日清晨，腿脚还未完全消肿……
教一年级的幸福与甜蜜，大概也只有亲历者才能体会。我一早到教室，孩子们陆陆续续来了，我让孩子们读读语文书，读读《新经典·日日诵》，孩子们竟齐声背起了《新新的九月》，童声清脆，特别动听！新新的一天，就这样开始了！
语文课上，我教单韵母。
“你们知道这个‘单’是什么意思吗？”我指着板书问。
“不就是‘简单’的‘单’吗？”我话音未落，定杰就接上话来。
“这个‘单’的确是‘简单’的‘单’，可是，这个‘单’并不是简单的意思哦！”我一边解释，一边提醒他发言要举手。
“我知道，这个‘单’表示一个，它旁边没有其他的字母。”昕宸急忙说，还用手在身体周围划了一圈，表示旁边什么也没有。那模样可爱极了！
班里的孩子拼音基础差距较大，有的已经可以拼读音节，有的连单韵母也读不出。这样的差距自然给教学带来了难度。
对早就学会的孩子来说，若按部就班地教学，他们没有新鲜感，自然会对上课失去兴趣。对没有学过的孩子来说，若加快教学进度，他们必定会学得吃力。究竟如何是好呢？
课堂上，我给孩子们示范朗读后，请几个读得好的孩子当小老师。小老师领读时，孩子们学得特别投入。
全班齐读，自然是没有法检查出哪些孩子没有真正掌握的。我分组检查，发现果然有几个孩子口型不对，发音不正确。
所谓“学过”，并不一定是真正“学会”了。对发音不正确的孩子，教师要一遍遍地示范、纠正。
范写字母时，我刚写完，思翰就叫起来：“写得太好看了！”
“谢谢你的夸奖，可是上课发言要记得举手哦！”我的话还未说完，定杰和宇鑫竟将手臂高举过头顶，还噼里啪啦地鼓起掌来：“写得漂亮！”
孩子们以如此热烈的方式赞美，真是让我哭笑不得。我不得不重申：“上课发言要先举手！”
下午第一节课，我教孩子们在作业纸上练习写字母，我从握笔姿势教起，自然又是状况不断。那情形让我想起“打地鼠”的游戏，不断有小地鼠探出洞口。你刚在这边指导一个孩子的握笔姿势，那边就闹腾起来；你刚安顿好那边，这边又不消停。
几个孩子一拿到作业纸，就把它当作画纸，作起画来。我赶紧又教育孩子们，可不能在作业纸上乱涂乱画。
孩子们书写的水平有很大的差异：陶孜、李玉等几个孩子写得工整漂亮；大部分孩子却写得歪歪扭扭，字母大小胖瘦也极不均匀……
要想让孩子们练好字，也非一朝一夕之功，不仅要严格要求，还要热情鼓励。
我展示了几份写得漂亮的作业，隆重地表扬，然后再委婉地指出：“如果这几个字也能写得漂亮就更好了！”孩子们是很有上进心的，听我这么一说，都会主动地擦去写得不好看的字母，再次练习。
第二节课，我批阅了孩子们第一天“读写绘”的作业，孩子们以图画的形式，展示了自己给爸爸妈妈讲故事的情形，有十份作业完成得很好，我一一拍照传到班级QQ群里。
放学前的一个小时，我给孩子们展示了优秀作业，剩下的时间就让孩子们阅读绘本。绘本是几位热心的家长一早带到学校来的，看着他们提来一袋袋的书，我真的很感动，一再说“谢谢”。
绘本发下去，我发现有的孩子很快就进入了书中的世界，看得很痴迷；可有些孩子却没有法安静地看书，东张西望，不停地讲话。
对于没有养成阅读习惯的孩子，如此放手让他们自由阅读，并不能让他们爱上阅读。那如何让他们爱上读书呢？我也还在思索着。不过，如果每天都能给孩子们提供固定的阅读时间，提供精品读物，提供安静的阅读环境，再辅之以阅读兴趣的调动，阅读方法的指导，孩子们终究是会爱上阅读的。
我期待着一（6）班的孩子，能像我以前带过的那些孩子一样，把阅读当作一件快乐的事，当作生活中不可或缺的事！
我记得好几个早已大学毕业的孩子曾经和我聊过，他们之所以一直保持着阅读与写作的习惯，是因为读小学时我对他们的影响。哪怕是高中和大学选择了理科，他们依旧保持着对文字的热爱。听他们这样说，我心里真是满满的甜蜜，对语文老师来说，还有什么比在孩子们心中播下热爱文字的种子，更令人欣慰呢？
做老师的甜蜜，不仅源自遥远的回忆，还有放学前的小插曲。
思翰同学被我留在教室里等妈妈，我告诉他，我单独留下他是为了告诉他妈妈，他今天比昨天进步了不少。听了我的话，他先是端正了坐姿，而后又把小脸蛋儿搁在我的手背上，轻轻蹭了蹭，甚至在我和他妈妈交谈时，亲了亲我的面颊。
作为一年级的孩子，他们总是以自己的方式，表达着自己的感情。比如这温柔的贴面吻，比如佳熠拉着我的手，悄悄地对我说：“你像我的妈妈一样……”
甜蜜，就在这一刻，悄然滋生……
文章来源：源创图书《我就想静静地教书》，顾文艳著，中国人民大学出版社2021年8月
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