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18 威尼斯的小艇
【课前解析】
关注课文：课文围绕威尼斯这座城市的独有标志——小艇，介绍了小艇独特的外形，乘船的感受，船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切联系。各部分内容衔接紧密，从不同的角度突出了小艇对威尼斯的重要性，并把水上名城的风光韵味十足的表现了出来。
关注作者：马克·吐温，是美国19世纪最杰出的现实主义作家、幽默大师、小说家、演说家。他当过印刷所学徒、送报人、排字工人，后来又当过水手和舵手、领港、记者等，他十分珍视自己的生活经历，他的一生著作颇丰，小品、散文、演讲自成一家，备受推崇，而长篇小说如《汤姆·索亚历险记》、《哈克贝利．芬恩历险记》，以及中短篇小说如《竞选州长》、《百万英镑》等，更是闻名于世。
关注动态描写与静态描写：课文一方面描写了小艇在水面上灵活穿行的样子，白天人们乘坐小艇出行生活的情景以及半夜戏院散场后小艇散去的场面，这些动态描写表现出了威尼斯的动态美和活力；另一方面描写了水城沉沉睡去后的寂静，表现出了威尼斯的静态美。教学时要抓住这些内容引导学生体会静态描写与动态描写的表达效果。
【教学目标】
1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼，斯”等15个字，会写“纵横、船艄”等12个词语。
2.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。
3.能根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。
4.能比较课文和“阅读链接”，了解他们在表达方法上的相似之处。
【教学重点】
1.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。
2.能根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。
【教学难点】
能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼，斯”等15个字，会写“纵横、船艄”等12个词语。
2.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。
3.能根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。
4.理解课文2—4自然段与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系，体会小艇的重要作用。
【教学过程】
一、阅读导读页，导入课题。
1.导入新课：同学们，今天咱们将进入第七单元的学习，咱们先来读一读单元导读页上的这句话，说一说你知道了什么？
预设：我知道这个单元的课文都是写景的文章。
师小结过渡：是的，在这个单元的学习中我们将一起去领略世界各地的风光。我们再来了解一下这个单元的语文要素和习作要点。今天我们先来学习这个单元的第一篇课文：第18课《威尼斯的小艇》。
板书课题。
(设计意图：有单元导读页入手导入新课，让学生对单元整体编排有一个清晰的认识，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。)
二、初读课文，检查预习。
1.识记、书写艇字。
师引导：我们来看一下题目中的这个“艇”字，我们可以根据之前学习过的那些形近字来帮助记忆呢。
预设：家庭的“庭”和挺立的“挺”。
师点拨：艇是个形声字，我们可以根据形声字的特点借助学过的形近字来记忆，同时也要注意区分。小艇是船的一种，所以是舟字旁，舟作为偏旁我们要注意那一横要变为提。
2.出示资料，了解作者
师引导：请大家读一读这段资料，了解一下文章的作者。
3.出示词语，检查预习。
师引导：课前大家已经预习了课文，我来检查一下大家的预习情况，看看这些词语你都认识吗？
（1）学生自读。
（2）指名领读。
（3）识记多音字“哗”。
师引导：“哗”是一个多音字，在哗笑这个词中读“huá”，它还有别的读音吗？
预设：它还读“huā”，比如哗哗地流水声。
师点拨：读二声的时候意思是喧哗、喧闹，读一声时是形容撞击、水流等的声音。读一读下面这几个句子，注意把“哗”字的读音读准确。
4.指名读课文，相机评价。
指名读课文，一人一个自然段，读课文的过程中纠正字音。相机点拨指导。
5.自学生字，指导书写。
教师引导：本课要求会写的字有15个，请你自己进行一下分类，更高效的识记。还有一些字可能容易书写错误，写的时候有什么需要注意的，谁来分享一下？
预设1：“尼”“翘”“雇”字是半包围结构，“翘”字中的“尧”的最后一笔竖弯钩要写得长一些。
预设2：“祷告”的“祷”是示字旁不是布衣旁。
预设3：“簇”字笔画较多，要注意笔顺，正确书写。
（设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。）
三、再读课文，整体感知
1.聚焦第一自然段，把握主要内容。
师提问引导：自己读一读第一自然段，说说这一段主要讲了什么？
预设：威尼斯世界闻明的水上城市，小艇成了主要的交通工具。
(相机板书：小艇成了主要的交通工具）
2.补充相关资料
师引导：我们一起来看一看，威尼斯到底是一座什么样的城市？
师小结：通过资料和图片我们进一步了解了威尼斯这座水上城市，同时也发现小艇对于威尼斯的重要性。那小艇为什么能成为威尼斯的主要的交通工具呢？我们一起到文中去看看吧。
（设计意图：结合第一自然段，补充资料，引导学生对威尼斯有更加充分的了解，有助于深入了解课文内容。）
2.通读2—6自然段，整休感知。
师提问引导：快速默读2—6自然段，想一想：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？
（1）自读。
（2）全班交流。
预设：课文写了小艇的样子、乘坐的感受，船夫高超的驾驶技术，还有小艇与威尼斯人的生活的联系。
教师小结，相机板书。
（设计意图：本环节以问题“课文围绕小艇写了哪几个方面的内容”入手，通过对每一自然段内容的初步概括，整体感知课文内容，为下文理解这些内容与作者要表达的中心之间的关系做铺垫。）
三、学习第2-4自然段，体会景物的动态美和静态美。
师提问引导：认真默读课文第2-4自然段，思考：课文中哪些内容让你读的时候有一种静的感觉，哪些地方又给你动的感觉？读读相关的句子，再说说这样写的好处。
1.聚焦第2自然段。
（1）交流体会。
预设1：我读到“船头和船向上翘起，像挂在天边的新月”有一种静的感觉。
预设2：我读到“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”有一种动的感觉。
师追问：水蛇是什么样的？把小艇比作水蛇让你感受到什么？
预设：水蛇细细长长的，行动很灵活，把小艇比作水蛇让我仿佛看到了小艇在河道里灵活穿行的样子。
师追问：威尼斯的小艇为什么能够行动得如此灵活轻快呢？
预设：这和小艇独特的外形特点有关系。
（2）出示小艇图片。
师引导：联系课文和图片说一说小艇有什么特点呢？
预设：小艇又窄又深，像独木舟，但和独木舟不一样的是它的船头和船艄是向上翘起的，所以行驶起来才像个水蛇一样，轻快灵活。
师追问：联系课文第1自然段，想一想：小艇为什么能成为威尼斯“主要的交通工具”呢？
预设：小艇的外形特点让它能够在威尼斯纵横的河道中灵活穿行。
师小结：小艇的造型特点和行动灵活轻快的特点能够适应威尼斯纵横交错的河道，符合成为“主要的交通工具”的条件。
（4）指导朗读。
师引导：想象这小艇的外形特点和行驶的样子读一读。重点读好“像挂在天边的新月”的静和“仿佛田沟里的水蛇”的动。
出示课件15:
（5）体会写法。
师提问引导：这样一静一动的描写好在哪里？
预设：让我们生动地感受到小艇形如新月、动如水蛇的特点，从而充分理解为什么小艇是威尼斯主要的交通工具。
2.聚焦第4自然段
师引导：2—4自然段中，还有哪些内容给人以动感，读一读，试着体会这样表达的效果。
（1）交流体会。
预设：第4自然段中描写船夫驾驶技术高超的内容让我感受到了小艇行驶的动态美。
师追问：你们从哪些描写船夫驾驶技术高超的词句中感受到了动态美？
预设：我从“速度极快”“左拐右拐地挤过去”“平稳地穿过”“行船的速度极快”“建筑物非一般地倒退”能够感受到船夫驾驶小艇在河道中快速地自如穿行的动态美。
（2）指导朗读。
师小结过渡：我们从这些词句中感受到了船夫在不同情况下的胸有成竹，这里的动态描写在表现船夫驾驶技术好的同时，也展现出水城的美和活力。那写船夫驾驶技术的这部分内容与“小艇成了主要的交通工具”有什么关系？
预设：正因为小艇是主要的交通工具，船夫日日驾驶小艇才练就了高超的本领。
师总结：这节课我们不仅了解了威尼斯的小艇的外形特点以及船夫的驾驶技术的高超，同时也初步感受到了水城威尼斯的动静之美。
（设计意图：本单元要求学生在学习课文时体会景物描写的静态美和动态美。在教学时让学生在问题的引领下自读自悟，同时引导学生去体会静态描写与动态描写的表达效果。另外从关注小艇的动态与静态入手，理解小艇成为主要交通工具的原因。）
四、板书设计
威尼斯的小艇
外形特点 窄 深 上翘
乘坐感受 舒适
技术高超 灵活 快
日常生活
第二课时
【教学目标】
1. 学习第5、第6自然段，体会文中静态描写和动态描写的表达效果，理解这部分内容与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系。
2. 能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达上的相似之处。
【教学过程】
一、复习导入
师：上节课我们初步学习了第18课《威尼斯的小艇》，谁来帮大家回顾一下课文围绕小艇写了哪几个方面的内容？
二、学习课文第5、第6自然段，体会景物的动态美和静态美。
师提问引导默读第5、第6自然段，体会哪些地方让你感受到动态美或静态美。
1.讨论交流第5自然段。
（1）自读体悟，交流讨论。
预设：我读第5自然段，从人们乘坐小艇的情境中体会到了动态美。
师追问：第5自然段作者写了哪些人，他们分别在干什么？
预设：商人乘坐小艇去做生意，青年妇女在小艇上谈笑，保姆带着孩子乘小艇去郊外，老人带着全家乘小艇去做祷告。
师追问：你觉得还有哪些人会乘坐着小艇去做什么呢？
预设：学生上学，生病的人去医院，家庭妇女去买菜等等。
师引导思考：为什么这一段，每一句话中都写到了小艇？你们刚才说到的这些人的活动也都要乘坐小艇呢？
预设：因为威尼斯是水上城市，人们的这些活动都离不开小艇。
（2）指导朗读，体会写法。
师：自己想象着画面再来读一读第5自然段，想一想：这里的动态描写让你感受到什么？
预设：这里的动态描写表现出众多小艇灵活穿梭在河道中的样子，生趣盎然，让我们感受到小艇带给威尼斯的活力。
2.讨论交流第6自然段。
（1）交流讨论
预设：我从“一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。”感受到了动态美。
师追问：这里的动态描写让你感受到什么？
预设：感受到戏院散场后的热闹、繁华。
师小结过渡：小艇动，人们也动。从白天到夜晚，小艇都与人们的工作和休闲密不可分。这一段除了动态描写还有静态描写。你发现了吗？
预设：我从“面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”感受到了夜晚威尼斯的静谧之美。
师追问：这一段静态描写让你有种怎样的感受？
预设：感到夜晚的威尼斯十分安宁、静谧，就像一幅绝美的画。
（2）指导朗读。
师：带着自己的体会，想象画面朗读第5、第6自然段，读出动、静之美。
师总结：在威尼斯，艇动了，整座城就热闹了，艇停了，整座城就寂静了。威尼斯就是日复一日，年复一年，度过了漫长的岁月。这一静一动的描写衬托出小艇在人们的工作和生活中的重要作用。
（设计意图：在体会威尼斯的静态美和动态美时，要结合这两个自然段的具体内容，身临其境的感受威尼斯人们的生活，从而理解其与小艇是“主要的交通工具之间的联系”。）
三、总结全文，拓展阅读
1.总结全文。
师引导：大家看着板书，回顾一下我们的学习过程，谁来说说小艇为什么是“主要的交通工具”？
预设：威尼斯河道纵横，小艇独特的造型，使它能灵活便捷行驶；船夫的驾驶技术十分高超，也恰恰说明他们每天驾驶着小艇在威尼斯的河道中穿行；在威尼斯，没有论白天还是夜晚，人们的活动都离不开小艇，所以小艇成了威尼斯主要的交通工具。
2.学习“阅读链接”。
师引导阅读：自己读一读课后“阅读链接”中的两篇文章，想一想：在介绍威尼斯时，三位作家在表达上有什么相似之处？
（1）学生自读圈画。
（2）组织学生交流。
预设1：三篇文章都写到了小艇。
预设2：三篇文章都有静态描写和动态描写。
预设3：三篇文章作者都表达了自己对威尼斯的喜爱之情。
师总结：课文和“阅读链接”中的两个片段都是按照一定的游览顺序写的，都写了小艇，都有静态描写和动态描写，也都表达了作者对威尼斯的独特感受。
板书设计
威尼斯的小艇
外形特点
乘坐感受
技术高超 白天 动
日常生活 密切联系
夜晚 动、静
教学反思：
《威尼斯小艇》是五年级下册第七单元的一篇课文，是马克·吐温的一篇写景散文。课文通过介绍威尼斯小艇独特的外形特点，船夫高超的驾驶小技术以及小艇在人们生活中的重要作用，让我们了解到小艇是威尼斯的主要交通工具，同时也为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
一、多种方式激发学生的学习兴趣。
课堂上适时出示图片和资料给学生创设了一个好的情境，从而激发出求知的冲动，激发了学生的学习兴趣。通过资料让学生整体地了解了这“水上城市”的地理风貌，让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的水城。在学习小艇的外形特点时，运用图片展示，让小艇的样子清晰地呈现于学生眼前。这样使学生对小艇存在的必然性有了一个感性的认识，对小艇“是威尼斯的主要交通工具”的理解水到渠成。
二、问题引领，读中感悟。
本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文围绕小艇通过几个方面的内容展现小艇的重要作用。在描写时运用了大量的动态描写与静态描写。我以问题引领，让学生自读自悟，例如在“小艇和人们的生活关系密切”这一环节大教学中，引导学生了解末段前三个句子是动态描写，写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐小艇，散开，消失；传来哗笑，告别声。后三个句子是静态描写，写深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影摇晃，万物静寂，古城入睡。环境幽静，景象优美、迷人。引导学生感受这些描写说明威尼斯整个城市的动和静都是由小艇的动和静来决定的，突出了小艇的作用，紧扣了文题。
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